Reflexões Finais

  

As Aprendizagens

         

Inicialmente, imaginei que esta unidade curricular dissesse respeito basicamente às questões da avaliação dos estudantes, no entanto após a apresentação do contrato de aprendizagem e à medida que fomos explorando as várias temáticas, compreendi que era muito mais do que isso. Neste momento, considero-a como uma unidade curricular fundamental neste mestrado, pois levou-nos a reflectir sobre os cursos online como um todo, desde o momento em que se pensa em criar um curso, passando pela sua implementação e avaliação, pela sua estruturação em termos de objectivos e actividades, e, então, sim, chegando à avaliação dos estudantes. Reflectimos sobre os vários factores que podem influenciar o sucesso de um curso online, seja a nível técnico, seja a nível pedagógico, incluindo o papel de cada um dos intervenientes no processo (instituição, professor, alunos, …).

Tudo isto nos permitiu uma visão muito abrangente e, consequentemente, uma aprendizagem riquíssima.

        

       

A Metodologia de Trabalho

       

Ao fazer um balanço final do trabalho desenvolvido ao longo deste semestre, não posso deixar de fazer uma referência à metodologia adoptada. Tal como pudemos verificar nos vários artigos que analisámos, houve uma diversidade de actividades que contemplaram momentos individuais de estudo e de trabalho, momentos de trabalho em pequenos grupos (em pares ou grupos de 3-5 elementos) ou em grande grupo, e discussões com toda a turma, o que nos permitiu desenvolver diferentes tipos de competências. Além disso, a organização das actividades dentro de cada tema, em crescendo quanto ao número de envolvidos, respeitou a aprendizagem dos estudantes, uma vez que as discussões em turma (mais difíceis de estabelecer quando se tem um menor domínio dos conteúdos) foram remetidas para o final de cada tema, altura em que já nos sentíamos mais à vontade com a temática em análise. Essas discussões foram ganhando cada vez mais interesse e as intervenções estratégicas da professora mostraram-nos que esta estava a acompanhar a turma e a ver com interesse e agrado o modo como a discussão progredia. Isso foi um incentivo à nossa participação.

Assim, esta diversidade e organização de actividades foram, a meu ver, uma mais-valia, que contribuiu para o interesse desta unidade curricular e, consequentemente, para o seu sucesso.

        

            

A Elaboração do Portefólio

        

Já elaborámos alguns portefólios ao longo deste mestrado, mas este é o primeiro e-portefólio. Comparativamente com os outros que realizei, este tem um carácter mais reflexivo. Decidi, no início, que a descrição de cada actividade deveria ser acompanhada de um post de reflexão sobre a mesma. Em pouco tempo me arrependi desta decisão, pois uma coisa é recolher evidências do nosso trabalho e outra é pensarmos sobre aspectos positivos e/ou negativos referentes a esse trabalho. No entanto, como não gosto muito de desistir dos empreendimentos em que me envolvo, resolvi manter a decisão inicial e, agora, compreendo que foram precisamente essas reflexões que me fizeram entender a importância do processo na aprendizagem e as áreas em que eu poderia melhorar ou às quais deverei prestar atenção quando tiver e-alunos.

Alem disso, por se tratar de um e-portefólio, pude organizar a coluna da esquerda do blog de forma a permitir diferentes tipos de procura (por tema, por actividade, por reflexão, …). Assim, embora não simpatizasse inicialmente com a ideia de um portefólio, a minha visão foi-se modificando e acabei por considerar que se trata de uma ferramenta útil e interessante.

Um pequeno senão: preferia que o Blogger organizasse as actividades por ordem decrescente de datas, pois a lógica do meu portefólio ficaria mais clara. No entanto, como não é possível inverter a ordem em que as entradas aparecem e as mais recentes ficam sempre primeiro, tive de encontrar uma estratégia para que o portefólio ficasse como eu queria. Assim, tive de alterar a data de publicação dos textos e suprimir a exibição das datas no cabeçalho de cada mensagem. No corpo da mensagem, no fim, escrevi a data original da publicação, o que me parece fazer sentido para compreender a evolução das actividades descritas. Foi uma pequena subversão à lógica do blog, mas o resultado ficou melhor.

               

(publicada a 15 de Fevereiro de 2011)

Tema 4: Reflexão sobre o trabalho de grupo

Sendo este o último trabalho de grupo que iríamos desenvolver nesta unidade curricular, os cinco elementos que compuseram este grupo (eu, António Pedro, Eduarda, Joaquim e Margarida) tinham muito gosto em trabalhar juntos. Uma dos aspectos que tem sido referido ao longo do curso é a criação de uma comunidade de aprendizagem que permite que as aprendizagens se processem de forma colaborativa, permitindo a discussão de ideias e a crítica construtiva de modo a que as capacidades individuais sejam colocadas ao serviço do colectivo. Essa noção de comunidade tem vindo a ser desenvolvida com toda a turma e penso que, neste momento, já nos encaramos como tal. Contudo, continuo a achar que em pequeno grupo esse espírito se torna mais forte. Somos um grupo que se constituiu por acaso para uma unidade curricular do primeiro semestre, mas a forma como trabalhámos em conjunto e as afinidades que se foram estabelecendo permitiram criar esse espírito de comunidade que tem contribuído para a nossa aprendizagem. Criticamo-nos e discutimos as ideias de forma aberta e construtiva, pelo que aproveitamos todas as oportunidades para constituirmos grupo. Aparentemente, esta actividade deveria ter sido desenvolvida em grupos menores, mas a professora foi muito compreensiva e, percebendo que gostamos de trabalhar juntos, propôs-nos manter o grupo desde que trabalhássemos mais um texto, o que aceitámos prontamente. Mais uma vez quero agradecer essa amabilidade da professora.
           
Como sempre, o trabalho correu muito bem, com a habitual divisão de tarefas e a junção de todos os contributos individuais para o produto final. A wiki que criámos, o Google Docs, a troca de emails e as sessões síncronas de trabalho no Messenger e no Titanpad mostraram-se ferramentas muito úteis.
           
Quanto ao conteúdo do trabalho, fiz questão de trabalhar um texto que abordasse a questão dos e-portefólios, pois não é uma ferramenta com a qual estivesse muito familiarizada e considerei esta actividade uma boa oportunidade para aprender mais sobre o assunto. As minhas expectativas foram satisfeitas, pois consegui compreender bem a filosofia que está por trás desta ferramenta e o seu potencial não só como uma forma de os estudantes evidenciarem o seu trabalho para efeitos de avaliação, como uma forma de os mesmos estudantes aprofundarem a sua aprendizagem, uma vez que devem reflectir precisamente sobre estas aprendizagens, o que lhes dá a oportunidade de compreender o que devem modificar, caso isso seja necessário.

         

No fundo, o e-portefólio acaba por fundir o processo e o produto, reflectindo aquilo que foi o percurso do estudante ao longo de um curso. Tentarei que o meu e-portefólio seja exactamente isso.

             

(publicada a 02 de Fevereiro de 2011)

Tema 4: Reflexão sobre o Debate

Este debate, tal como o anterior, foi muito interessante, não só pela interacção que existiu entre todos como pelos assuntos discutidos. A temática em causa - «Actividades, instrumentos e modalidades de avaliação em contexto de formação online» - é importante e a troca de ideias estabelecida em torno da discussão sobre os textos permitiu aprofundarmos esta questão.

    

A minha participação foi ampla, discutindo assuntos como a visibilidade das ferramentas, o feedback de colegas e do professor, as limitações das discussões assíncronas, a exposição na Web e o rigor científico, timidez e avaliação, competências e programas nacionais, grupos de discussão restritos e avaliação, discussões assíncronas e avaliação, e discussões assíncronas e o número de e-alunos por e-actividade.

            

Trocámos pontos de vista, tentámos esclarecer as dúvidas que tínhamos sobre a temática em questão, relacionámos o que aprendemos com a nossa experiência enquanto e-estudantes neste curso de mestrado e com a nossa prática enquanto professores do ensino presencial, entre outros aspectos que considero muito positivos.

    

Um outro aspecto curioso é que se notou em vários de nós uma determinação em fazer o processo inverso àquele de que muitas vezes se tem falado. Temos lido que há por vezes uma abordagem errada ao e-learning, tentando fazer uma transposição simples do ensino tradicional para o e-learning, o que não é possível se se há-de construir um curso online de sucesso. No entanto, o contrário não funciona mal, isto é, tentar aplicar no ensino presencial muito do que se tem aprendido em relação ao ensino online. Vários de nós falámos da tentativa de aplicar aos seus alunos alguns dos procedimentos que temos aprendido ao longo do curso. No meu caso específico, tenho tentado fazê-lo, como dei conta numa das minhas mensagens e, neste momento, posso dizer que os alunos estão a reagir muito bem.

         

Finalmente, ao reler as nossas participações no debate, fiquei com a impressão que houve uma evolução importante na turma desde o início das actividades até este debate. Se inicialmente nos colocávamos constantemente no papel do e-estudante e queríamos entender como se processa avaliação de que seríamos alvo, neste momento a perspectiva já é diferente e discutimos mais a questão na posição de futuros avaliadores do que de avaliados. Sendo assim, considero que esta discussão foi muito produtiva para todos (embora a professora deva estar estar a braços com a complicada tarefa de ler cerca de duzentas participações… :)

             

(publicada a 12 de Fevereiro de 2011)

Tema 3: Reflexão sobre o trabalho a pares

Diferentemente das actividades anteriores, esta foi realizada em pares. Embora o trabalho de grupo da actividade anterior tenha funcionado muito bem, trabalhar em pares acabou por ser vantajoso, pois permitiu a discussão e troca de ideias (o que não teria acontecido num trabalho individual), mas tornou a execução mais rápida do que se houvesse mais pessoas envolvidas, o que foi bem-vindo, especialmente atendendo a que o prazo limite para a actividade coincidiu com o final do ano lectivo nas escolas, com toda a sobrecarga de trabalho que isso representa.

                     

Para além deste aspecto positivo, um outro que me despertou interesse foi o conteúdo dos textos. Tal como referimos no final do nosso artigo, foi impossível não associar as perspectivas apresentadas nos textos com aquilo que tem vindo a ser a nossa experiência neste curso.

«Desde a pesquisa de informação, até à execução de tarefas desafiadoras em grupo, tentando encontrar respostas a questões-problemas que nos foram apresentados, passando pelo desenvolvimento de projectos em que colocamos as nossas aprendizagens em prática, pela participação em fóruns onde discutimos as informações que pesquisámos ou os trabalhos que realizámos individualmente ou em grupo, pela criação de portefólios/blogs reflexivos, etc., tudo isso se adequa à abordagem construtivista que descrevemos acima e permitiu-nos construir a nossa aprendizagem de uma forma que não supúnhamos inicialmente possível. E tudo isso foi objecto de avaliação. Como alunos, sentimos que não trabalhámos em vão, mas que todo o nosso envolvimento foi levado em conta. Acima de tudo, a avaliação assumiu um carácter verdadeiramente contínuo, que incluiu a nossa própria perspectiva perante o nosso desempenho, tendo-nos sido dado inclusive a possibilidade, numa das unidades curriculares, de reformularmos e melhorarmos os nossos trabalhos iniciais.»

Inicialmente, pareceu-me que teria sido importante termos sido familiarizados com estas perspectivas no início do curso, mas compreendi que não. Com os meus alunos de Português, quando trabalho a nível de algum autor literário, primeiro lemos os vários textos do autor, depois analisamo-los e só então consultamos a informação teórica sobre o mesmo. Para os alunos, é muito mais fácil entender a teoria depois de terem visto na prática as características do autor, porque esta passa a ser apenas a confirmação ou sistematização do que já conhecem. 

        

Comigo aconteceu o mesmo com a leitura destes textos e de outras informações bibliográficas que consultámos. Entendi melhor porque desenvolvemos determinadas actividades em cada unidade curricular e percebi também (aspecto que me pareceu muito interessante) que apesar das perspectivas apresentadas há sempre uma margem para as opções de cada professor, como tem acontecido neste curso.

      

(publicada a 03 de Janeiro de 2011)

Tema 3: Reflexão sobre o debate

Este debate foi para mim, até o momento, o mais interessante que tivemos nesta unidade curricular. Tal como referi em reflexões anteriores, torna-se por vezes difícil participar numa discussão quando as mensagens são excessivamente longas e teóricas. No entanto, neste debate, isso não aconteceu. A grande maioria das participações teve uma extensão bastante razoável e dizia respeito a um assunto em particular. Assim, seguir a evolução do debate tornou-se mais interessante e foi mais motivadora. Talvez por isso eu tenha participado mais intensamente neste debate do que nos anteriores, sendo possível dialogar de facto com os colegas de forma muito agradável.

           

Além disso, houve uma preocupação em se discutir o aspecto prático da temática em debate, relacionando-a com a nossa experiência quer como alunos quer como professores. Esse aspecto foi enriquecedor.

        

Nesse sentido, participei em várias linhas de discussão, como a avaliação de cursos que tenham uma estrutura muito mais simples do que os cursos de que temos vindo a falar, o esforço de tornar a avaliação o menos subjectiva possível, a avaliação da quantidade e/ou da qualidade, a valorização do produto final e/ou do processo, a avaliação da participação em fóruns de discussão, a avaliação automática ou a intervenção do professor, bem como o papel da avaliação formativa. Todos esses temas são de grande importância e foi curioso ver que nem sempre chegámos a uma conclusão muito concreta, pois não acredito que haja uma receita única que todos pudéssemos aplicar com sucesso, havendo sempre uma margem para as perspectivas individuais de cada professor. No entanto, reflectir sobre o assunto e discuti-lo em conjunto é um aspecto muito positivo que nos tornou todos mais sensíveis a estas questões.

               

Em suma, este debate mostrou-nos que a avaliação é uma questão muito complexa, que envolve muitos factores e que tem de ser muito bem definida e acordada com os alunos para que tudo possa funcionar de forma positiva. Como é evidente, isso exige um grande esforço ao professor, tanto em termos de diversificação de estratégias, como em termos de tempo. No entanto, para aqueles que são professores do ensino presencial, como eu, isso não representa uma novidade. Só posso falar a nível do Ensino Secundário, que é o que tenho leccionado, mas neste nível de ensino a classificação dos alunos tem uma importância muito grande (devido à importância das médias de acesso ao ensino superior) e o estabelecimento de critérios muito bem definidos, bem como a sua discussão com os alunos já tem sido uma prática minha. A necessidade de diversificar as actividades para que diferentes competências possam ser avaliadas, a alternância entre trabalhos individuais, de grupo e de turma também é habitual. No ensino online, há uma gestão diferente destes factores pela distância que existe entre professores e alunos, mas os princípios são os mesmos.

    

Há apenas um elemento que não foi discutido e que me ocorreu mais tarde: a disponibilização das propostas de classificação e a sua discussão antes da atribuição final. Faço sempre isso com os alunos e só depois da fase de discussão é que as classificações passam a definitivas. Essa é uma prática que também poderia ser implementada no ensino online, até porque, tratando-se de um público adulto, a maturidade para discutir as classificações é ainda maior do que nas escolas básicas e secundárias.

      

(publicada a 10 de Janeiro de 2011)

Tema 2: Reflexão sobre o trabalho de grupo

A actividade preparatória do tema anterior foi desenvolvida em conjunto com toda a turma. No caso deste tema, foi desenvolvida em pequeno grupo (cinco elementos). Considero que foi uma actividade mais tranquila, pois num grupo mais restrito consegue-se trocar impressões e discutir ideias de forma mais eficaz, sobretudo porque a boa relação entre todos os membros do grupo foi uma constante, o que permitiu a divisão de tarefas e a junção de todos os contributos individuais para o produto final. Todos relemos as sucessivas versões do texto e propusemos alterações até termos chegado à versão que disponibilizámos à turma. Para além da wiki, dos emails e do Messenger, descobrimos uma nova ferramenta de chat – o Titanpad – que funciona em duas janelas, uma para chat e outra para uma espécie de wiki em que podemos ir escrevendo e alterando o texto escrito colaborativamente, ficando com o registo desse texto. Para chat puro, é preferível o Messenger, mas para ir discutindo texto, é uma ferramenta curiosa.
   
Todos os artigos em estudo eram interessantes, mas achei o conteúdo deste em particular muito interessante pois, para além de propor um conjunto de factores que devem ser tidos em conta no desenvolvimento e avaliação de cursos online, mostrou os vários passos seguidos pelos autores para construírem e validarem o modelo proposto. Ainda não conhecia a metodologia de investigação-acção, desenvolvida por fases, tal como explicada no artigo e que pode ser muito bem ilustrada no seguinte esquema:
                   

         
A acrescentar a esta aprendizagem, para além de todos os itens relacionados com o Modelo de Sucesso do Elearning, um dos aspectos que decidimos incluir na nossa análise-síntese e que considero importante é a necessidade que os alunos em regime online sentem de contacto humano. De facto, quanto mais mecanizado e tecnológico o nosso mundo vai ficando, em vez de dispensarmos a presença humana, parece que precisamos ainda mais dela. Uma professora minha colega de escola que tem alguma aversão às novas tecnologias disse-me um dia que os professores que estão tão empenhados em aplicar as tecnologias ao ensino deviam pensar que estão a contribuir para extinguir o seu posto de trabalho, pois serão substituídos pela máquina. Este estudo veio revelar que não é bem assim. A máquina não consegue substituir a relação humana que é indispensável à aprendizagem. Talvez por isso as turmas online não sejam muito grandes, o que impediria esse intercâmbio humano. Talvez por isso também seja mais agradável trabalhar em pequenos grupos. Esse foi, entre muitos, um aspecto que retive do trabalho que efectuámos em grupo.

      

(publicada a 12 de Dezembro de 2010)

Tema 2: Reflexão sobre o debate

Mais uma vez, tivemos um debate muito animado, com muitas participações, em que se tentou comparar as perspectivas apresentadas em cada texto. Concluímos que, no fundo, não se tratavam de perspectivas divergentes mas complementares, em que cada autor(es) privilegiou determinados aspectos em particular.
Achei interessante a ideia proposta por uma colega de se ir construindo uma grelha comparativa dos vários textos (actividade em que também participei), mas mais interessante ainda achei a evolução do debate, o que me levou a participar em diferentes linhas de discussão.
         
Inicialmente, a turma começou efectivamente a tentar estabelecer os pontos de contacto ou de divergência entre as várias perspectivas e aí tive a oportunidade de não só apresentar uma posição inicial como de a clarificar perante uma dúvida que ela suscitou a um colega. Considerei este aspecto importante, pois ter de esclarecer o que pretendi dizer inicialmente foi uma oportunidade de clarificar melhor na minha mente as ideias que tinha e de reorientar o meu pensamento inicial.
       
Depois, não posso deixar de referir que fico sempre impressionada com o rumo que as discussões seguem, tal como aconteceu neste caso. Começamos por seguir directamente as instruções para a actividade, mas rapidamente passamos para a nossa experiência pessoal e associamos o que lemos e estudámos à nossa experiência enquanto alunos deste mestrado. Reconheço que se trata de um mestrado muito especial, pois é provavelmente o único que nos coloca dos dois lados da fronteira – vivemo-lo como alunos e estudamos como é estar do lado do e-professor. Por isso, estamos numa posição privilegiada, pois conseguimos ver se o que estamos a estudar faz sentido quando posto em prática. Por isso, acabámos por discutir aspectos do nosso dia-a-dia recente, como o contrato de aprendizagem.
             
Por outro lado, o debate também me mostrou que, para aqueles que são professores no ensino presencial, como é o meu caso, é muito difícil desligarmo-nos da nossa experiência profissional e acabamos sempre por fazer referência a esse tipo de ensino. Não considero isso negativo, pois Wedemeyer, ao listar as preocupações que uma instituição de ensino a distância deveria ter, mostrou que estas são quase todas comuns ao ensino presencial – a única coisa que se acrescenta é o facto de se integrar a distância e as estratégias para a ultrapassar. O que é importante é que conseguimos transpor essa reflexão para o ensino online, estabelecendo comparações entre os dois tipos de ensino.
          
Por isso, mais uma vez tratou-se de uma experiência interessante e senti que a vontade de participar no debate foi maior nesta actividade do que na anterior. Fico à espera do próximo debate.

      

(publicada a 28 de Dezembro de 2010)

Tema 1 - Reflexão sobre o processo de tradução pela turma

De um modo geral, parece-me que esta actividade correu bem, tendo toda a turma participado de forma activa. Aliás, se verificarmos a folha de distribuição das tarefas, vê-se claramente que o trabalho foi distribuído por todos.
     

     
Muitas vezes, quando trabalhamos como turma, as actividades não funcionam muito bem pois não há a devida planificação do que há a fazer e cada um trabalha pare seu lado. Desta vez não foi assim. Inicialmente decidiu-se onde se iria trabalhar (PBWorks), fez-se a divisão dos textos e estipulou-se uma calendarização para as traduções individuais e para a versão de turma.
     
Contudo, quando chegou à fase final propriamente dita, já se verificou uma maior dispersão, o que até é natural pois, mesmo que várias pessoas participassem na revisão final, é difícil fazer uma uniformização de estilo e de linguagem em conjunto já que as revisões acabam sempre por ter marcas do estilo individual de quem as faz.
 
Portanto, embora tudo até tenha corrido relativamente bem, continuo a sentir-me mais confortável ao trabalhar com um grupo menor, pois é mais fácil e rápido trocar ideias e chegar à versão final de um documento.
      

(publicada a 26 de Novembro de 2010)

Tema 1: Reflexão sobre o debate

Este foi um dos primeiros debates do segundo semestre, o que  implica sempre mais dificuldades até se criar o ritmo de discussão com a turma, pois mesmo que cada aluno tenha poucas intervenções, multiplicando-as pelo número de alunos, dá sempre muitas mensagens para ler. Ainda assim, contribui para esta actividade discutindo as questões que, no meu ponto de vista, foram as mais relevantes, nomeadamente a análise dos factores de sucesso/qualidade no desenvolvimento do mestrado que estamos a frequentar, a importância do papel do professor (que fortalece a dimensão humana de um curso online, factor que destaquei na reflexão sobre o trabalho de grupo) e o perfil do aluno, em especial a sua aptidão e competência tecnológica.

        

Senti algumas dificuldades inicialmente, pela extensão de algumas mensagens. Entendo um debate como uma troca de ideias pessoais e não como a exposição de fundamentos teóricos e, por isso, custa-me a interagir face a mensagens mais longas e expositivas. Para mim, a parte expositiva foi realizada anteriormente, na análise dos textos e na apresentação da síntese individual dos factores de sucesso/qualidade dos cursos online. Agora, a discussão com a turma seria o espaço para conversarmos e não para discursarmos. Mas, com o tempo, lá chegaremos como grupo.

    

Este debate fez-me também notar um aspecto interessante de que ainda não falámos em termos teóricos – o papel do professor num debate online. A actuação da professora tornou-se um modelo (tal como referia o texto «Reflections on Teaching and Learning Online: Quality program design, delivery and support issues from a cross-global perspective») que pode ser seguido por aqueles que se tornarem e-professores. Não foi a professora que conduziu explicitamente o debate, deixando que as ideias a discutir fluíssem naturalmente, mas também não nos deixou abandonados, dando pequenas orientações aqui e ali, sempre que considerou importante. Essa actuação, por um lado deu-nos margem para falarmos dos assuntos que mais nos interessaram, mas por outro fez-nos sentir que estávamos a ser acompanhados e que a professora estava a prestar atenção ao que dizíamos, como aconteceria numa sala de aula presencial. Considerei este aspecto muito positivo.

      

(publicada a 30 de Novembro de 2010)