Tema 4: Reflexão sobre o Debate

Este debate, tal como o anterior, foi muito interessante, não só pela interacção que existiu entre todos como pelos assuntos discutidos. A temática em causa - «Actividades, instrumentos e modalidades de avaliação em contexto de formação online» - é importante e a troca de ideias estabelecida em torno da discussão sobre os textos permitiu aprofundarmos esta questão.

    

A minha participação foi ampla, discutindo assuntos como a visibilidade das ferramentas, o feedback de colegas e do professor, as limitações das discussões assíncronas, a exposição na Web e o rigor científico, timidez e avaliação, competências e programas nacionais, grupos de discussão restritos e avaliação, discussões assíncronas e avaliação, e discussões assíncronas e o número de e-alunos por e-actividade.

            

Trocámos pontos de vista, tentámos esclarecer as dúvidas que tínhamos sobre a temática em questão, relacionámos o que aprendemos com a nossa experiência enquanto e-estudantes neste curso de mestrado e com a nossa prática enquanto professores do ensino presencial, entre outros aspectos que considero muito positivos.

    

Um outro aspecto curioso é que se notou em vários de nós uma determinação em fazer o processo inverso àquele de que muitas vezes se tem falado. Temos lido que há por vezes uma abordagem errada ao e-learning, tentando fazer uma transposição simples do ensino tradicional para o e-learning, o que não é possível se se há-de construir um curso online de sucesso. No entanto, o contrário não funciona mal, isto é, tentar aplicar no ensino presencial muito do que se tem aprendido em relação ao ensino online. Vários de nós falámos da tentativa de aplicar aos seus alunos alguns dos procedimentos que temos aprendido ao longo do curso. No meu caso específico, tenho tentado fazê-lo, como dei conta numa das minhas mensagens e, neste momento, posso dizer que os alunos estão a reagir muito bem.

         

Finalmente, ao reler as nossas participações no debate, fiquei com a impressão que houve uma evolução importante na turma desde o início das actividades até este debate. Se inicialmente nos colocávamos constantemente no papel do e-estudante e queríamos entender como se processa avaliação de que seríamos alvo, neste momento a perspectiva já é diferente e discutimos mais a questão na posição de futuros avaliadores do que de avaliados. Sendo assim, considero que esta discussão foi muito produtiva para todos (embora a professora deva estar estar a braços com a complicada tarefa de ler cerca de duzentas participações… :)

             

(publicada a 12 de Fevereiro de 2011)

Tema 3: Reflexão sobre o debate

Este debate foi para mim, até o momento, o mais interessante que tivemos nesta unidade curricular. Tal como referi em reflexões anteriores, torna-se por vezes difícil participar numa discussão quando as mensagens são excessivamente longas e teóricas. No entanto, neste debate, isso não aconteceu. A grande maioria das participações teve uma extensão bastante razoável e dizia respeito a um assunto em particular. Assim, seguir a evolução do debate tornou-se mais interessante e foi mais motivadora. Talvez por isso eu tenha participado mais intensamente neste debate do que nos anteriores, sendo possível dialogar de facto com os colegas de forma muito agradável.

           

Além disso, houve uma preocupação em se discutir o aspecto prático da temática em debate, relacionando-a com a nossa experiência quer como alunos quer como professores. Esse aspecto foi enriquecedor.

        

Nesse sentido, participei em várias linhas de discussão, como a avaliação de cursos que tenham uma estrutura muito mais simples do que os cursos de que temos vindo a falar, o esforço de tornar a avaliação o menos subjectiva possível, a avaliação da quantidade e/ou da qualidade, a valorização do produto final e/ou do processo, a avaliação da participação em fóruns de discussão, a avaliação automática ou a intervenção do professor, bem como o papel da avaliação formativa. Todos esses temas são de grande importância e foi curioso ver que nem sempre chegámos a uma conclusão muito concreta, pois não acredito que haja uma receita única que todos pudéssemos aplicar com sucesso, havendo sempre uma margem para as perspectivas individuais de cada professor. No entanto, reflectir sobre o assunto e discuti-lo em conjunto é um aspecto muito positivo que nos tornou todos mais sensíveis a estas questões.

               

Em suma, este debate mostrou-nos que a avaliação é uma questão muito complexa, que envolve muitos factores e que tem de ser muito bem definida e acordada com os alunos para que tudo possa funcionar de forma positiva. Como é evidente, isso exige um grande esforço ao professor, tanto em termos de diversificação de estratégias, como em termos de tempo. No entanto, para aqueles que são professores do ensino presencial, como eu, isso não representa uma novidade. Só posso falar a nível do Ensino Secundário, que é o que tenho leccionado, mas neste nível de ensino a classificação dos alunos tem uma importância muito grande (devido à importância das médias de acesso ao ensino superior) e o estabelecimento de critérios muito bem definidos, bem como a sua discussão com os alunos já tem sido uma prática minha. A necessidade de diversificar as actividades para que diferentes competências possam ser avaliadas, a alternância entre trabalhos individuais, de grupo e de turma também é habitual. No ensino online, há uma gestão diferente destes factores pela distância que existe entre professores e alunos, mas os princípios são os mesmos.

    

Há apenas um elemento que não foi discutido e que me ocorreu mais tarde: a disponibilização das propostas de classificação e a sua discussão antes da atribuição final. Faço sempre isso com os alunos e só depois da fase de discussão é que as classificações passam a definitivas. Essa é uma prática que também poderia ser implementada no ensino online, até porque, tratando-se de um público adulto, a maturidade para discutir as classificações é ainda maior do que nas escolas básicas e secundárias.

      

(publicada a 10 de Janeiro de 2011)

Tema 2: Reflexão sobre o debate

Mais uma vez, tivemos um debate muito animado, com muitas participações, em que se tentou comparar as perspectivas apresentadas em cada texto. Concluímos que, no fundo, não se tratavam de perspectivas divergentes mas complementares, em que cada autor(es) privilegiou determinados aspectos em particular.
Achei interessante a ideia proposta por uma colega de se ir construindo uma grelha comparativa dos vários textos (actividade em que também participei), mas mais interessante ainda achei a evolução do debate, o que me levou a participar em diferentes linhas de discussão.
         
Inicialmente, a turma começou efectivamente a tentar estabelecer os pontos de contacto ou de divergência entre as várias perspectivas e aí tive a oportunidade de não só apresentar uma posição inicial como de a clarificar perante uma dúvida que ela suscitou a um colega. Considerei este aspecto importante, pois ter de esclarecer o que pretendi dizer inicialmente foi uma oportunidade de clarificar melhor na minha mente as ideias que tinha e de reorientar o meu pensamento inicial.
       
Depois, não posso deixar de referir que fico sempre impressionada com o rumo que as discussões seguem, tal como aconteceu neste caso. Começamos por seguir directamente as instruções para a actividade, mas rapidamente passamos para a nossa experiência pessoal e associamos o que lemos e estudámos à nossa experiência enquanto alunos deste mestrado. Reconheço que se trata de um mestrado muito especial, pois é provavelmente o único que nos coloca dos dois lados da fronteira – vivemo-lo como alunos e estudamos como é estar do lado do e-professor. Por isso, estamos numa posição privilegiada, pois conseguimos ver se o que estamos a estudar faz sentido quando posto em prática. Por isso, acabámos por discutir aspectos do nosso dia-a-dia recente, como o contrato de aprendizagem.
             
Por outro lado, o debate também me mostrou que, para aqueles que são professores no ensino presencial, como é o meu caso, é muito difícil desligarmo-nos da nossa experiência profissional e acabamos sempre por fazer referência a esse tipo de ensino. Não considero isso negativo, pois Wedemeyer, ao listar as preocupações que uma instituição de ensino a distância deveria ter, mostrou que estas são quase todas comuns ao ensino presencial – a única coisa que se acrescenta é o facto de se integrar a distância e as estratégias para a ultrapassar. O que é importante é que conseguimos transpor essa reflexão para o ensino online, estabelecendo comparações entre os dois tipos de ensino.
          
Por isso, mais uma vez tratou-se de uma experiência interessante e senti que a vontade de participar no debate foi maior nesta actividade do que na anterior. Fico à espera do próximo debate.

      

(publicada a 28 de Dezembro de 2010)

Tema 1: Reflexão sobre o debate

Este foi um dos primeiros debates do segundo semestre, o que  implica sempre mais dificuldades até se criar o ritmo de discussão com a turma, pois mesmo que cada aluno tenha poucas intervenções, multiplicando-as pelo número de alunos, dá sempre muitas mensagens para ler. Ainda assim, contribui para esta actividade discutindo as questões que, no meu ponto de vista, foram as mais relevantes, nomeadamente a análise dos factores de sucesso/qualidade no desenvolvimento do mestrado que estamos a frequentar, a importância do papel do professor (que fortalece a dimensão humana de um curso online, factor que destaquei na reflexão sobre o trabalho de grupo) e o perfil do aluno, em especial a sua aptidão e competência tecnológica.

        

Senti algumas dificuldades inicialmente, pela extensão de algumas mensagens. Entendo um debate como uma troca de ideias pessoais e não como a exposição de fundamentos teóricos e, por isso, custa-me a interagir face a mensagens mais longas e expositivas. Para mim, a parte expositiva foi realizada anteriormente, na análise dos textos e na apresentação da síntese individual dos factores de sucesso/qualidade dos cursos online. Agora, a discussão com a turma seria o espaço para conversarmos e não para discursarmos. Mas, com o tempo, lá chegaremos como grupo.

    

Este debate fez-me também notar um aspecto interessante de que ainda não falámos em termos teóricos – o papel do professor num debate online. A actuação da professora tornou-se um modelo (tal como referia o texto «Reflections on Teaching and Learning Online: Quality program design, delivery and support issues from a cross-global perspective») que pode ser seguido por aqueles que se tornarem e-professores. Não foi a professora que conduziu explicitamente o debate, deixando que as ideias a discutir fluíssem naturalmente, mas também não nos deixou abandonados, dando pequenas orientações aqui e ali, sempre que considerou importante. Essa actuação, por um lado deu-nos margem para falarmos dos assuntos que mais nos interessaram, mas por outro fez-nos sentir que estávamos a ser acompanhados e que a professora estava a prestar atenção ao que dizíamos, como aconteceria numa sala de aula presencial. Considerei este aspecto muito positivo.

      

(publicada a 30 de Novembro de 2010)